我國常用的教學方法：（一般考單選）
語言傳遞：講授法、談話法、討論法、讀書指導法
純靠講，靠老師自己的三寸不爛之舌。
直觀感知：演示法、參觀法
主要是靠看
 
演示法：教師通過展示實物、直觀教具進行示范性的實驗或采取現代化試聽手段。強調的是教師做，學生看。
參觀法：教師組織學生對實物進行實地觀察、研究。例如組織學生參觀植物是雙子類植物還是？
分類：準備性參觀（課前）、并行性參觀（邊參觀邊學習）、總結性參觀（課后帶學生去參觀
），講求的是一個實地。老師引導學生去實地觀察學習。
 
實際訓練：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法，主要強調做。
練習法：學生運用所學只是獨立地進行實際操作，以鞏固知識，形成技能。例如刷題。
實驗法是學生在教師指導下，使用儀器和設備，引起實物和現象產生邊話。主體是學生。
實驗法和演示法的區別？
主體不同，實驗法的主體是學生，演示法主體是老師。
實習作業法
教師指導學生運用所學知識在校內外進行實際操作和其他活動。
實踐活動法
學生參加社會實踐活動，培養解決實際問題的能力和多方面實踐能力。其實是對學生綜合能力的培養，目的培養學生解決問題能力和多方面實踐能力。比如老師帶學生進社區撿垃圾，慰問孤寡老人。沒有說課上學到什么，在實踐活動中就用到什么。與所學知識聯系程度小。
區別在與所學知識的聯系程度。實習作業法與所學知識聯系程度大。
 
情感陶冶：欣賞教學法、情景教學法（非重點，了解）
指導學生體驗客觀事物的真善美，例如高中的時候學過一篇《雷雨》，如果通過欣賞法，可以看《雷雨》的話劇或者電影。
教師引入或創設的生動具體的情境，以引起學生的情感體驗。講求入情入境，例如角色扮演法，那些年英語課的李雷和韓梅梅。
 
拓展延伸：教學方法選用的依據 （一般考簡答）
1-教學目的和任務的要求。
2-課程性質和特點。
3-學生的年齡特征。
4-教學時間、設備、條件。
5-教師業務水平、實際經驗及個性特點。
6-教學手段、教學環境等因素。
 
教學組織形式與教學工作的基本環節
01教學組織形式
個別教學制（簡單了解）
教師對學生一個一個輪流地教。優點：利于因材施教，缺點：學生數量有限。古代常用的一種教學形式。
 
班級授課制 （一般考簡答）
隨著學生數量的增多，班級授課制，又稱課堂教學，在所有教學形式中最基本的教學形式，一種集體教學形式，特征：班，課，時，產生：1632《大教學論》，我國：最早1862京師同文館，優點：大大提高教學效率，缺點：不利于因材施教，因為學生太多，不能照顧到每個學生。輔助形式：個別輔導，現場教學，特殊形式：復式教學，多存在于偏遠山區，一個老師在一個班級里面，面對不同年級的學生，老師的教學和學生的自學是反復交替進行的，例如老師教一年級學生，其他年級自習，老師教二年級，其他年級在自習。
 
示范：
簡述班級授課制的優缺點：

1. 優點：

①有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量；②有利于大面積培養人才；
③能夠充分發揮教師的主導作用；④有利于發揮集體教育的作用；
⑤有利于學生獲得系統的科學知識；⑥有利于進行教學管理和教學檢查。

1. 缺點：

①不利于學生主體性的發揮；②不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力；
③不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣性；④不利于因材施教；⑤不利于學生之間真正的交流和啟發。
 
教學組織形式 （單選或簡答，考查幾率低）
分組教學-按學生能力或學生成績進行教學的組織形式。
外部分組-編班，是否打破原有班級界限。例如小歡喜中的《高三年級分班表》內部分組-編組。
設計教學法和道爾頓制，設計教學法自己決定學習內容，杜威說，我們要廢除教科書，廢除班級授課制，學生自己說了算，這種教學方法遭到很多人的反對。
道爾頓制，設計者是伯克，他在道爾頓學校教學，相較于設計教學法，稍微緩和，即教師指定參考書目，學生自學。與國內目前國內一種叫“反轉課堂”的教學方式實質是相像的。
 
特朗普制，“靈活的課程表”，大班上課+小班研究+個別教學，特點是靈活。
教學工作的基本環節（單選或簡答）口訣：背上做導學
備課 - 上課 - 課外作業的布置與批改 - 課外輔導 - 學業成績評價
示范：

1. 備課 - 上課前的準備工作，是教好課的前提。
2. 上課 - 教學工作的中心環節。
3. 課外作業的布置與批改。
4. 課外輔導。
5. 學生學業成績的評定。